高举树人教育旗帜，促进学生全面、个性、自主、多样发展，建设具有学校特色、长春气质、中国灵魂、世界水平的文化高中。
长春市十一高中推行“卓越教师阶梯发展模式”，要求青年教师三年达到合格标准。为了提高青年教师的教学能力，由教师发展处组织每日推出一位青年教师做精品课。12月8日，“青年教师每日一课”活动由高一英语组于洁老师执教必修一《unit4 Natural Disasters --Reading for Writing : Write a Summary》一课。
于洁老师在2018年第十三届中华教育优秀论文评比中荣获国家一等奖，在2020年吉林省教师继续教育协会举办的“一师一优课”中荣获二等奖，并于2018年主持了吉林省教育学会“十三五”科研规划课题《中小学心理健康教育评价体系的研究》。
英语必修一unit4这一单元围绕自然灾害即“人与自然”这一大主题语境展开。本节读写课是在这个大主题语境下的针对海啸这一新闻报道的概要写作。本节课本着“站位大单元备课，立足小单元教学”的教学原则，结合本单元Listening and Speaking中四则新闻的要素特点，通过阅读海啸这一有关自然灾害的新闻报道，运用分析关键字，找到主题句，用自己的语言整合碎片信息的方式，使学生掌握概要写作的要点和语言特色，通过几段文章的反复训练，使学生能够运用摘要写作要素，独立对新闻体裁进行提炼关键信息及概况和归纳要点的能力，从而真正完成主题新闻摘要写作。
于洁老师在课后进行了教学反思，认为本节课在核心素养的设定与完成上，还存在诸多问题，通过本节课后各位领导和老师的耐心讲评，深刻认识到明确学科核心素养，依据核心素养建立好课程评价的重要性。同时对于读写课的设立，应该更注重阅读的深入把握，应做到精读、深读。本节课内容设置体量稍微有一点大，因此在个别环节处理稍显仓促，应该更好地规划课堂时间，给学生更加充足的自主学习与思考的时间。于老师表示在今后将进一步思考探究如何将英语学科素养更好地融入到英语常规课堂，帮助学生从“知识”、“能力”到“素养”的逐级递进，真正做到“立德树人”。
评课活动由英语组教研组长齐海涛老师主持，他首先请出了英语学科主任王巍老师进行了点评。王巍主任从写作课的类型出发，点评了本堂课。从新高考的角度出发，写作课应该从大量文本的基础出发，这篇文章可以运用改写或仿写的模式更适合本文的写作。王巍主任强调，新闻要素这一写作模式，在新高考中占据重要位置，应加强概述能力和文章总体的把握能力的训练。我们应把所有的要素形成句子，通过替换场景等方式来对各种情况进行描述，来达到得体的表达。另外，再多给予学生阅读的时间，希望能更好呈现出来语言的美感，把文章的主次层次显现出来。最终，希望把写的细节再加深，除了词汇和语法以外，更要关注行文的描写。
英语教研组长张威老师首先明确了summary这样的写作模式是新高考对于英语这一学科提出的新要求。张威老师提出了本节课的两个亮点：一是通过问题引领，层层递进，引出news report的基本要素 what、 when 、why 、how等，并可以引领学生关注title and subtitle，从而提炼出相应的基本内容；二是对学生的文章的评价方式运用checklist，让学生知道自己的文章得分和失分的要点在哪，利于学生利用此方法来提升写作。建议在课堂的整体的时间把控，去伪存真的去除一些没必要的信息。同时可以进行一个反向的思维模式，通过呈现出概要，然后让学生可以增加一些内容，反向锻炼学生的思维和学习能力。
英语教研组长齐海涛老师，本节课程比较突出新教材的特点，注意了整个单元各部分内容的关联性，充分发挥了课前作业的功能，深化了所学知识。本节课的问题出现在应把各个段落的大意更好的组合与衔接，多做一些示范与展示，让学生能更好的深刻理解内化所学。
教学校长辛万香认为，学习目标和达标评价是每节课程必须认真研究对待的问题，高中的英语新教材与旧教材在本质上存在着时代性的差异，新教材给出的内容和单元设定上更加明确目标。辛校长同时指出，英语读写与语文读写是同样的本质。首先要回到文本，一定要清晰弄透文本的内容，明确每一课时的具体目标，让每一个目标都落地。而对于摘要写作，一定要落实到真正的阅读上，抓住文本才是概要写作的核心。给学生设立明确的支架，让学生具体去落实每一个具体目标。要对课程多学习，多挖掘，深入思考。
杨天笑校长就本节课提出三步走战略：第一步是应该立足整个大单元，在大语境下，把课程的整体思维导图展现出来，做到“挂图作战”。第二步是要目标清楚，让核心素养落地，吃透新高考、新教材、新课程，把价值观念体现出来。对英语学科核心素养，必须要有深刻的理解，学科素养目标转换成具体目标，去实现核心素养的第一次转进，进而转入到重点、难点、教学过程、学生练习以及课后作业上。使核心素养和课堂训练建立一种逻辑关系，即让核心素养在课堂教学上不断转进、不断落地。第三步是要基于情景，问题导向，达到最终的主旨目标。杨校长还提出，最终的教学一定要落实到大单元的目标上，以学科知识来应对生活，上升到生活的本质上以及解决实际问题上。
青年教师在学校的“供需课堂、思维课堂、文化课堂”理念的指引下，通过“每日一课”活动，加深了对课程的理解，促进了核心素养的落实，使教学专业能力不断提升。